专业发展

　　专业发展（professional development）又称专业成长，是把发展作为一种连续历程，从职前训练、导入教育，到持续的专业成长，贯穿整个工作生涯。其意义在于强调专业素养的提升，能与时俱进，并趋向精致专业化，以确保其工作产出的良善。亦即专业发展不只是最初的准备教育，更是持续的学习，使能不断充实经验，用以更长远的理解、实践和成长。 　　所谓专业，是指对社会的进步有较大的贡献，享有较高的社会地位，并有不可取代的特质。为了提升教师素质和教师工作，欧美先进国家多以教师专业化作为主要策略诉求。何谓专业化？英国学者Hoyle认为专业化应包括六项指标：（1）履行重要的社会服务；（2）系统性的知识训练；（3）需要专门的理论与实践训练；（4）高度的自主性；（5）经常性的在职进修；（6）团体的伦理规范。教师专业化的风潮源起于1990年代，许多国家关注于教学品质的改善，其中促进教师专业发展是推展方案的重点。1997年以后，工党政府（Labour Government）研发出教师专业发展的架构，即是把发展视作连续历程，从职前教师训练，到导入，到不断的在职进修，这种连续性的专业发展，贯穿了整个教学生涯。 　　如何促进教师专业发展？许多学者从不同观点提出建议。Sch?n从成人教育观点，主张教师要成为反思实践者，其教学和学习实践应以其期望和需求为出发点，专业发展应该提供教导检视学生需要的经验，以及建构满足该需求的学习经验。　　　Stephen Brookfield从教育者的观点，主张专业发展应从人性和专业的角度，使教师能批判思考其假设、价值观、理解和工作。近年来，教师学习是专业发展的新典范，新专业发展被概念化为连续的教师学习，强调跨越职业生涯，重塑教室和学校文化。Jean Lave 和Etienne Wenger提出实践社群的概念，认为学习思考和求知是人们在社会文化建构的世界中，致力于活动中形成的，意指学习是人们在实践社群中产生的历程。鼓励教师组成学习社群，从事特定行动方案，以改善实践和提升学生学习，可以透过提供教师思考、对谈、阅读和记录日常工作的机会，支持教师持续的专业发展。 　　随着时代的变迁和社会的多元开放，专业发展也面临了许多挑战。首先，科技快速变革，教育者必须经常学习新方法以执行工作。其次，全球经济和环境的大幅变动，使得学习者期望和学习内容随之更异，组织机构也必须因受雇者的需求而寻求改变，教育者的专业知能必得随之调适。第三，教育者必须成功地教导愈来愈多元的学习者，并能从理解其不同脉络、文化、期望和学习风格而促其专业成长。因此，专业发展的实践，需要从脉络导向和成人学习观点加以着力，透过研究本位的评监，不断改善精进，才能符应教学和学习的时代新趋势。Guthrie, James W. (2003). Encyclopedia of education. New York: Macmillan Reference USA.\\rHoward, Caroline. (2005). Encyclopedia of distance learning. Hershey, PA: Idea Group Reference.\\r张宝丹（2003）。小学教师专业发展与形象知觉之研究──以高雄县为例。屏东师范学院国民教育研究所硕士论文，未出版。Guthrie, James W. (2003). Encyclopedia of education. New York: Macmillan Reference USA.\\rHoward, Caroline. (2005). Encyclopedia of distance learning. Hershey, PA: Idea Group Reference.\\r张宝丹（2003）。小学教师专业发展与形象知觉之研究──以高雄县为例。屏东师范学院国民教育研究所硕士论文，未出版。--作者:吕美慧

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