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潜在课程

拼音qián zài kè chéng
汉字

词语解释

  学校课程的概念主要包括两项:实有课程与空无课程(Null curriculum),其中的实有课程,又可包括外显课程与潜在课程。外显课程主要指明文规定的、刻意安排的课程,如课表中的科目与学习活动等;而潜在课程则较不明显,主要是非预期的、不被公开表明的教育措施或学习结果,如潜移默化的身教、实际经验或态度等。 \\r学界对潜在课程的理解并不一致,可归纳出三类不同的定义:一、学习结果:指有关态度、兴趣、情感、价值等非学术性、非知识性的结果,例如政治社会化、服从权威、文化的刻板印象、阶级意识等。\\r\\r二、学习环境与措施:学校或班级的物质环境(如校舍或空间布置)、社会关系(如分组或编班情形、奖惩的规定、性别角色关系、教室的规范或程序、师生的互动关系等)、或文化脉络(如典礼、仪式)等。历年来研究多强调学习环境与措施中,具有潜藏、却影响深远的作用。如Dreeben认为教室的社会结构教导学生服从权威、Rosenthal则主张教师的期望将会产生比马龙效应。P. Willis从结构性的角度来解释学生的行为,认为英国劳工阶级学童因受其劳工文化的影响,不习惯学校教育的文化,因而导致其成绩低落,表现不佳。而Bowles & Gintis等人则指出美国的学校教育经验,乃实质地展现了资本主义的社会结构。此外,M. Apple等人有关教科书的研究也显示,教科书的文本内容,事实上也隐含了族群、性别、阶级、政治、社会等等意识型态或霸权。 三、学习的影响;又分为有意的、或无意的影响。有意的影响包括学校往往透过典礼仪式或正式的教科书内容,来达到政治社会化的目的,或藉由奖惩方式培养顺从之态度。至于无益的影响,则往往是教育人员习焉未察、未预期的经验,却无意中让学生形成某些情感或态度,如标记作用、教师期望。但有意或无意不是截然二分的,端视教育人员对课程安排与学习活动的反省与感知程度而定。  潜在课程的影响可能是普遍的,也可能是个别的。前者指系统性的学习,对所有人会产生共同的经验,例如意识型态的形成。后者则视个人际遇的不同,是偶发的经验,因人而异。不过,潜在课程未必永远都是潜藏的,而可能透过批判反省的历程而揭露出来,成为外显的课程;相对地,外显课程中原本预期的经验也可能产生附加的、意想不到的学习结果,而成为潜在课程。--作者:林永丰

英语翻译

hidden curriculum

第1个字【潜】的组词

第2个字【在】的组词

第3个字【课】的组词

第4个字【程】的组词

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