合作学习

　　合作学习，顾名思义就是群体学习，根据泰门斯(J.M. Taymanns)在〔认识残障青少年的合作学习〕(Cooperative Learning for Learning Disabled Adolescents)所下的定义，合作学习是指一些特定的群体活动，在此活动中，学生以小团体的方式一同工作，除了保持个人的贡献外，也和大家一同努力，以达到共同设定的目标。在合作学习中，团员共负荣与辱。研究合作学习多年的美国着名兄弟档学者詹森(R.T Johnson and D.W. Johnson)强调合作学习的精神，在于只有每个团员都达到预订的目标，那麽这个团体的合作学习，才算真正的成功。因此，合作学习讲求团员中的彼此支援、协助、分享与鼓励，以共同完成既定的目标。　　合作学习并非随便找几个人一起学习就可达到预期的成果。相反的，要使合作学习发挥最大的效益，有一些基本的概念及技巧要学习和遵守。詹森及多位学者皆认为合作学习要成功，以下几点是关键所在：　　1.共同目标(group goal)：要共同合作学习，首要之务就是要确定目标。此目标的设定，应考虑到个人及群体皆能有所参与表现，只要群体中有一人无法参与表现，则须修订共同目标，让所有成员有机会藉着群体的合作来学习。　　2.彼此支援(interdependence)：彼此支援咸认是合作学习概念中非常重要的一环。合作学习的群体，就像是一家人，除了有共同的目标外，大家要分配任务，分享资源，还要设定共同报酬(joined reward)。换言之，在学习过程中，大家除了自己积极参与，执行自己分配到的角色、任务外，还要协助其他团员，学习执行他们的角色任务，因为最后大家得到的报酬或成绩是同样的。若想团队得到最好的成绩，团员间的彼此支援是绝对必要的。　　3.学习中的互动(on-task interaction)：所谓学习中的互动，是指在学习某科教材或完成某种指定作业的过程中，合作团员间的相互讨论、询问、解答等的互动。这种良性的互动，会使团员积极参与，彼此激励，让整个学习过程更富有活力，加深、加强学习的成效。　　4.个人的参与(individual accountability)：在合作学习中，最不希望发生的是有些同学或许能力较强，喜欢掌控一切，包办一切；另有些同学或许较被动或能力较差，则几乎什麽事都不做，或插不上手。这种情形应尽量避免，因此在设计合作学习时，必须强调团队中每个人实际参与的重要性，由于有实际的参与才有可能学习。　　5.订定分组的原则(criteria for grouping)：合作学习就是二位或二位以上同学，一起学习，共同去完成既定目标。可是究竟应该如何将全班同学分成不同组？是以能力来分，还是以性别、性向或学习型态呢？究竟二人一组好，还是三人、四人呢？分组是不可轻率的，却又没有一定的准则可循。比较合理的方法是视合作学习的目的及教学目标而订。如果合作学习只是让同学们建立互信互赖的人际关系，则随机分组也不算不合理。但若有特定的教学目标，则需考虑能力性向或学习型态人数的多寡等。文献探讨中，多数认为二至三人是较佳的选择，如果超过六人，则会失去团队的合作效益。　　6.合作的社交技巧(cooperative social skills)：合作要愉快，就必须注意沟通技巧，并不是所有人都善于沟通，因此有必要在合作学习开始前先教一些重要的技巧，诸如：寻求或提供协助，尽己之力并保护自己的权利，信赖他人，有争执时该如何处理，要注意礼貌，注视说话者的眼睛以示尊重，做适度的肢体回馈（如点头、摇头、身体略向前倾、微笑等等）。　　7.检视合作过程(group processing)：每次合作学习后，应有五至十分钟的检视，也就是大家坐下来，检讨刚才合作学习过程中有哪些是好的，有哪些是做得不够的，并且提出下次改进的意见。这种检视不可忽略，因为从检视过程中，合作成员可以开诚布公的讨论，让所有成员知道哪些做得好，哪些做得不好。　　合作学习是顺应人性，也是一种趋势。个人在合作学习中，由于彼此的互相激励扶持，会培养对他人的关心和尊重，也得到自身和他人的肯定。何况未来的趋势是大家分工合作、共同参与研究，可以说合作学习是利多于弊的。--作者:陈惠美

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